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1、1．培养学生积极思维的态度和习惯。
2、良好的思维习惯、态度是提高思维品质的前提，所以必须在教学中及时发现并帮助学生排除不利于积极思维的一些心理障碍。
3、如，习惯于教师讲，不爱发言，形成惰性心理；有了问题完全依赖教师、同学和参考书，张口就问，翻开书就抄答案，依赖心理严重；人云亦云，有从众心理；自卑胆小，怕人笑话，有畏难心理；机械记忆，学而不思，守旧心理；“热闹是他们的”，没兴趣，心理封闭。
4、这些心理障碍，都直接导致了学生不愿思考，不爱思考。
5、“学而不思则罔”，关注并纠正不良的思维态度，有助于形成良好的思维习惯。
6、2．在阅读教学中培养学生良好的思维品质。
7、存在于学生大脑中的思维，对于教师来说，是看不见、摸不着、没法掌控的，教师要在平时的课堂教学过程中训练它，就需要找到一个载体，一条“传输带”。
8、语言是思维工具和交际工具，它同思维有密切的联系，是思维的载体、物质外壳和表现形式。
9、课堂思维的训练，往往要通过语言“对话”的形式来完成。
10、依据思维规律，有目的地反复训练，不断矫正学生不良的思维习惯，使思维主体逐渐形成主动探究知识，多方面、多角度、创造性地解决问题的能力。
11、“思维对话”型课堂教学就是以思维为主线，以对话为思维载体的阅读教学新课型，充分体现了“提高学生活动的思维品质”这一教学策略。
12、这里的“对话”是多方位的，正如《课程标准》指出的，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
13、”如何科学、有效地利用这个过程，使之“和谐高效”，真正提高学生活动的思维品质呢?首要的一点在于精选、优化对话方法，这样才能保证“思维对话”的扎实有效。
14、1．自主阅读法。
15、《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
16、”与文本对话的第一步就是要把阅读文本的时间还给学生，让学生充分自主阅读，在读中去感受情、领悟意、把握文本思想。
17、“书读百遍，其义自现”，充分的阅读才能为思维品质的发展提供足够的沃土。
18、2问题阅读法。
19、学生课堂表现活跃，能举一反三地解决问题，是思维敏捷和灵活的结果。
20、恰当的问题可以激发兴趣，训练思维的敏捷性和灵活性。
21、教师可以采用以下方式来引导学生：(1)连环发问。
22、连环发问如击鼓传花，目的就是通过激励，促使学生全员紧张、兴奋起来，激励思维活跃，训练学生思维的敏捷性、灵活性。
23、(2)精当问。
24、“一石激起千层浪”，提纲挈领的问题可以把教学的重点难点带动起来，引导学生进行深度阅读。
25、设计问题时，要准确分析学生的思维现状，找准问题的切入点，设计难易适度、有自由度的问题，让学生的思维有路可循，能较快开展逻辑性思维活动，并促使思维向纵深发展。
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